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通过艺术活动促进发展

发布时间:2019-09-14 09:06:55 编辑:笔名

  我们改变以往的 技艺教育 ,主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展,其主要过程是:

  一、让幼儿充分地表达感受;

  二、让幼儿真实地体验;

  三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明:

  1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练,表现不再是工具,更多地成为整合性活动,融合了德智美各种素质;

  2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

  以往的艺术教育等同于 技艺教育 。把以 自由创造 为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动,把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上,对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计,并且艺术教育完全以分科的形式进行,忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出 各领域的内容要相互渗透 ,现代教育提倡 融合式教学 。且对幼小的儿童来说,他们的心灵中,真、善、美也是自然统一的,没有分化。

  基于这些理念我们提出,实施整合性艺术活动的方案,改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷,主张以审美教育为突破口,用真、善、美的人文主义精神,对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育,达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。 《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是 感受 体验 表现 ,而我们综合性艺术活动的基本程序也是 充分地感受 真实地体验 尽情地表现 。

  下面就从 快乐与不快乐 这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

  一、让幼儿充分地表达感受

  幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平,是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动,在活动主题、内容的产生上,在活动过程的方法运用中,都必须十分重视幼儿的经验。况且,在提倡以儿童为主体的今天,我们必须 进入儿童的内心世界,把儿童的思想真正呈现出来。 老师要了解孩子们关注什么,需要什么,希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感,时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与,处于人格平等的双向交流,彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

  活动一:孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时,很快被故事内容所感染,并纷纷表达了他们的内心感受: 她好可怜 ; 袜子也没有 ; 鞋子被抢走了 ; 走在雪地上,脚都冻得发紫了 ; 她没有衣服穿 ; 她一点也不快乐,很伤心 在表达了他们的感受之余,还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了,妈妈在医院陪着,XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在 教室里的很多贫困儿童的剧照,在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷: 他们脚上的鞋子是破的 ; 衣服也都脏兮兮的 ; 学校里连桌子也没有,只能在石头上写字 ; 他们的爸爸妈妈都不在了吗?怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢? ; 他们吃的是干巴巴的馒头,好可怜噢

  活动二:在欣赏《大餐》这幅美术作品时,幼儿又很积极地表达了他们的感受: 很多很多汉堡叠在了一起 ; 这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞 ; 他们一边吃汉堡,一边跳着舞 ; 看着它,我真想吃啊! 说着说着大家就谈到了 肯德基 , 我在肯德基店里过生日过了 ; 妈妈带我去了好几次 ; 我喜欢吃辣子鸡 ; 肯德基里面还可以玩,很开心 在与孩子们近距离的交流中,教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿,就是对幼儿的关注,就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿,了解到他们的经验,他们的兴趣点 关注什么,需要什么,希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

  二、让幼儿真实地体验

  现在的孩子们大多被快乐包围着,而且以自我为中心,很少能注意到别人不快乐的情绪,如果能让他们学会先体验别人的 快乐与快乐 ,并为自己所拥有的而 骄傲 将是很有价值的。 幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在 他们好可怜 的情绪反应上,是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要 解读 》中 艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申,并提高到有一定深度的动机水平上,这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化,将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力,使之成为积极主动的参加者。 于是我们师生一起对 快乐与不快乐 这个问题进行了讨论,并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了 吃肯德基 、 参观福利院 两个活动。

  活动三:吃肯德基的这个活动中,我们让幼儿自带10元钱,自己排队选购了爱吃的肯德基食品,自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了,那就换一样吧;还剩几块钱,可以再买个脆皮甜筒;用哪一张优惠券既能吃到爱吃的,又可以多吃一点 )自己结伴分坐在肯德基店的一角,一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时,就有小朋友画了吃肯德基。

  活动四:在体验了吃肯德基的快乐之余,又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿,听着阿姨们的介绍,脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子,说: 好臭啊! 并发出了内心的感受 他们太可怜了 ,回到幼儿园,师生又一起谈了此行的感受,并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁 让我们来帮助他们吧 。

  这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了 快乐与不快乐 ,让他们的情感得到了内化,激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中,这样就要求教师适时地去了解,观察幼儿,教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵,而且还需要敏感的心灵,要能进入幼儿的内心,体察幼儿的心声,呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

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